■本報(bào)記者 陳彬

雖然已經(jīng)過去了近一個(gè)月，但回想起上次組織同學(xué)聚會(huì)的事，國(guó)內(nèi)某高校大三學(xué)生馬超（化名）仍心緒復(fù)雜。

“按照安排，我們下學(xué)期有一個(gè)很長(zhǎng)的實(shí)習(xí)。我想在學(xué)期結(jié)束前組織一次班內(nèi)同學(xué)聚會(huì)，增進(jìn)一下感情?！弊鳛榘嚅L(zhǎng)，馬超對(duì)這次聚會(huì)很上心，但最終不僅有一半學(xué)生缺席，來的同學(xué)也似乎沒有什么共同語言，“大部分時(shí)間，大家都在刷手機(jī)”。

這樣的場(chǎng)景并未出乎馬超的意料，畢竟在過去兩年多時(shí)間里，很多同學(xué)都獨(dú)來獨(dú)往，最多只和本宿舍的舍友比較熟。馬超一直覺得這是同學(xué)的性格使然，但事情可能并沒有這么簡(jiǎn)單。

就在馬超為班級(jí)聚會(huì)忙碌的那段時(shí)間，由華東師范大學(xué)教育學(xué)部主辦的第十一屆全國(guó)教育實(shí)證研究論壇在上海舉行。論壇公布了國(guó)內(nèi)首份針對(duì)大學(xué)生社會(huì)情感能力的發(fā)展報(bào)告。報(bào)告呼吁，高校應(yīng)平衡學(xué)業(yè)和社會(huì)情感的培養(yǎng)重心，強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)情感能力的培養(yǎng)。其中，學(xué)生交往能力的相對(duì)不足最值得關(guān)注。

該報(bào)告公布前兩個(gè)月，即今年9月，廈門大學(xué)高等教育發(fā)展研究中心教授郭建鵬團(tuán)隊(duì)發(fā)表了一篇論文。該團(tuán)隊(duì)比較了“雙一流”建設(shè)高校和非“雙一流”建設(shè)高校大學(xué)生的社會(huì)情感能力差別，發(fā)現(xiàn)兩者的大部分指標(biāo)差異很小?！斑@說明，高水平大學(xué)在促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)情感能力提升方面的優(yōu)勢(shì)不明顯?！眻F(tuán)隊(duì)成員、山東女子學(xué)院教育學(xué)院副教授陳兆軍說。

什么是大學(xué)生的“社會(huì)情感能力”？為什么這一概念能引起諸多學(xué)者的關(guān)注？這一能力又與那場(chǎng)并不算成功的同學(xué)聚會(huì)有何種聯(lián)系？

連接個(gè)體與社會(huì)的樞紐

提到“社會(huì)情感能力”，很多人會(huì)想到“情商”， 但二者并不能簡(jiǎn)單畫等號(hào)。

“‘情商’是大眾更熟悉的說法，核心是個(gè)體對(duì)自身情緒的識(shí)別和管理，以及對(duì)他人情緒的感知和運(yùn)用能力。比如，一個(gè)人能控制怒火、能用語言安慰別人，往往會(huì)被認(rèn)為‘情商高’。”接受《中國(guó)科學(xué)報(bào)》采訪時(shí)，鄭州大學(xué)教育學(xué)院助理教授鞠法勝說。

相比之下，社會(huì)情感能力的范圍要比情商更寬。它不僅包含情商的核心內(nèi)容，還包括社會(huì)交往、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、道德判斷等，涵蓋自我認(rèn)知、情緒調(diào)節(jié)及社會(huì)適應(yīng)這3個(gè)主要維度?！氨热?，一個(gè)人能在團(tuán)隊(duì)里協(xié)調(diào)矛盾、能為自己的選擇負(fù)責(zé)，這就是社會(huì)情感能力的體現(xiàn)。”

鞠法勝在南京大學(xué)讀博時(shí)，就開始關(guān)注大學(xué)生社會(huì)情感能力這一話題。最初引發(fā)他關(guān)注這一問題的是一群被稱為“蹲族”的年輕人。

所謂“蹲族”，指那些學(xué)歷出眾、家境優(yōu)渥，卻主動(dòng)選擇脫離主流職場(chǎng)，在出租屋或家中閑散度日的年輕人。鞠法勝在研究中發(fā)現(xiàn)，促使這些年輕人選擇這一生存狀態(tài)的重要原因，在于他們?cè)谇楦袑用婧茈y應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的挑戰(zhàn)，進(jìn)而選擇將自身孤立和“原子化”。因此，要提升他們與社會(huì)的互動(dòng)能力，也只能從情感角度入手。

“‘情感’與‘能力’的相互作用，最終凝聚為‘社會(huì)情感能力’?！本戏▌俑嬖V《中國(guó)科學(xué)報(bào)》。

這些年，鞠法勝一直在從事相關(guān)研究。他發(fā)現(xiàn)，社會(huì)情感能力是解決當(dāng)代年輕人焦慮、迷茫，乃至“空心病”的重要變量?！耙延醒芯孔C明，社會(huì)情感能力可以通過心理調(diào)適，促進(jìn)學(xué)生健全人格與親社會(huì)傾向的形成，這使得該能力成為連接個(gè)體發(fā)展與社會(huì)適應(yīng)的重要樞紐?！?/p>

同樣意識(shí)到這一點(diǎn)的還有陳兆軍。作為郭建鵬的博士生，2021年初，當(dāng)他向?qū)焻R報(bào)想做關(guān)于大學(xué)生社會(huì)情感能力的研究時(shí)，“那種感覺就像談戀愛找到了真愛一樣”。

彼時(shí)，國(guó)內(nèi)外對(duì)于學(xué)生的社會(huì)情感能力已經(jīng)有所關(guān)注，但關(guān)注焦點(diǎn)主要在中小學(xué)層面，對(duì)于大學(xué)生群體的關(guān)注度則相對(duì)較低。多年來，郭建鵬團(tuán)隊(duì)一直從事學(xué)生認(rèn)知能力以及非認(rèn)知能力的研究，這讓他們看到了這一問題背后的價(jià)值。

于是，兩支并無直接聯(lián)系的研究團(tuán)隊(duì)，不約而同地將目光投向了同一個(gè)問題。最終，他們的研究結(jié)果是否一致？

善守規(guī)則，不善合作

2022年5月，郭建鵬團(tuán)隊(duì)向全國(guó)17所“雙一流”建設(shè)高校和53所非“雙一流”建設(shè)高校本科生，發(fā)放了超過8萬份調(diào)查問卷，內(nèi)容主要包括處理自我關(guān)系，如克服困難并完成任務(wù)；處理他人關(guān)系，如知道要換位思考，同情他人感受；處理集體關(guān)系，如能維護(hù)集體榮譽(yù)，并積極為集體作貢獻(xiàn)；作出負(fù)責(zé)任決策，如作出的決策不僅對(duì)自己負(fù)責(zé)，也會(huì)對(duì)他人和集體負(fù)責(zé)這4項(xiàng)。

分析結(jié)果顯示，“雙一流”建設(shè)高校學(xué)生的自我關(guān)系、他人關(guān)系和集體關(guān)系等維度上的能力均未顯著強(qiáng)于非“雙一流”建設(shè)高校學(xué)生，僅在負(fù)責(zé)任決策維度上有所差別。

“前3項(xiàng)更多反映的是學(xué)生構(gòu)建自我關(guān)系和人際關(guān)系方面的能力，最后一項(xiàng)則主要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)規(guī)則、規(guī)范以及道德的遵守程度?！标愓总娊忉?，這說明在人際交往能力方面，“高層次”高校的學(xué)生并沒有體現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)，只是更“守規(guī)則”。

“總之，這些學(xué)生可能是‘遵守規(guī)則的優(yōu)秀個(gè)體’，但未必是‘善于合作的溫暖伙伴’?！标愓总娬f。

就在郭建鵬團(tuán)隊(duì)分析調(diào)查問卷的同時(shí)，鞠法勝也通過學(xué)生訪談等方式得出了類似的結(jié)論。

研究中，鞠法勝將大學(xué)生的社會(huì)情感能力大致分為“能力特征”和“能力傾向”兩個(gè)方向。其中，前者作為外顯維度，主要指?jìng)€(gè)體處理社會(huì)事務(wù)和人際關(guān)系的技巧和分寸；后者作為內(nèi)隱維度，主要指?jìng)€(gè)體從事某種行為時(shí)的價(jià)值感和意義感。

“整體而言，我國(guó)大學(xué)生的能力傾向性得分要顯著高于能力特征得分，也就是說，他們對(duì)價(jià)值維度的認(rèn)知其實(shí)更強(qiáng)?！本戏▌僬f，這些學(xué)生認(rèn)可自身價(jià)值，更具有家國(guó)情懷，更希望做正確且有意義的事，但在開放性思維、人際協(xié)調(diào)、果斷決策等能力實(shí)踐層面，仍有一定的成長(zhǎng)空間。

值得一提的是，鞠法勝的研究并沒有框定特定層次的高校。換言之，這個(gè)問題在國(guó)內(nèi)高校中普遍存在。

對(duì)于該現(xiàn)象，作為學(xué)生的馬超有著更深切的體會(huì)。

“我是一個(gè)性格開朗的人，在班里的‘人緣’也算不錯(cuò)?！彼f，一些同學(xué)在遇到麻煩時(shí)也會(huì)找自己“吐槽”。在此過程中，她發(fā)現(xiàn)很多只需要幾句話就能解釋清楚的事情，對(duì)于一些同學(xué)來說“似乎難于登天”。

“比如，有位同學(xué)大二時(shí)擔(dān)任了學(xué)生會(huì)某個(gè)部門的負(fù)責(zé)人。他的確很‘負(fù)責(zé)’，但表現(xiàn)形式是所有的工作都自己做，完全不懂得如何分配任務(wù)。這導(dǎo)致自己很累的同時(shí)，又引起同部門學(xué)生的不滿。大三時(shí)，學(xué)生會(huì)為他分配了一個(gè)‘副職’，兩人又因?yàn)閳?jiān)持各自的主張而在部門會(huì)議上大吵一架?！瘪R超說，這種現(xiàn)象在大學(xué)校園里很常見。

學(xué)業(yè)壓力的“兩面性”

在日常教學(xué)中，郭建鵬逐漸發(fā)現(xiàn)，相較于以前，如今的學(xué)生似乎在處理與他人的關(guān)系以及參與集體互動(dòng)方面，能力短板越來越明顯。

“這體現(xiàn)在很多方面，最突出的便是課堂的互動(dòng)以及討論環(huán)節(jié)。”郭建鵬也曾在與其他老師交流時(shí)感慨，這方面某些頭部高校的學(xué)生甚至還不如普通高校。

究其原因，他覺得與學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力過大有很大關(guān)系?！霸诔林氐膶W(xué)業(yè)壓力下，學(xué)生們會(huì)傾向于拒絕與他人交流。”他說。

這一點(diǎn)在他們的調(diào)研中也得到了證明。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“雙一流”建設(shè)高校學(xué)生在生師互動(dòng)偏好、生生互動(dòng)偏好、體育鍛煉時(shí)長(zhǎng)等指標(biāo)上的得分顯著低于非“雙一流”建設(shè)高校學(xué)生。這表明，前者的學(xué)業(yè)壓力使得他們更少與他人進(jìn)行互動(dòng)。

此前，清華大學(xué)教育研究院教授史靜寰發(fā)現(xiàn)，原“985工程”高校的學(xué)生在同伴互動(dòng)、課堂表達(dá)、口頭報(bào)告等方面的投入顯著低于地方本科院校。

“同伴互動(dòng)、生師互動(dòng)以及參加學(xué)校活動(dòng)，這些是形成社會(huì)情感能力的重要社會(huì)性學(xué)習(xí)方式，這方面的不足很不利于學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展?！惫i說。

在調(diào)查中，課題組曾請(qǐng)學(xué)生用3個(gè)關(guān)鍵詞描述大學(xué)的教育經(jīng)歷。結(jié)果顯示，“雙一流”建設(shè)高校學(xué)生的關(guān)鍵詞中，出現(xiàn)“迷?！薄懊β怠薄皦毫Α薄袄邸薄熬怼薄敖箲]”的頻率要遠(yuǎn)高于非“雙一流”建設(shè)高校。

“這些都從側(cè)面說明，‘雙一流’建設(shè)高校的學(xué)生具有較大的學(xué)業(yè)壓力和負(fù)面情緒。”陳兆軍說。

在這個(gè)問題上，鞠法勝也做了一些研究。

“以‘能力特征’和‘能力傾向’進(jìn)行劃分，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)壓力對(duì)大學(xué)生社會(huì)情感能力的影響顯著呈現(xiàn)‘雙向’效應(yīng)——通過現(xiàn)實(shí)情境驅(qū)動(dòng)學(xué)生構(gòu)建‘能力特征’，又因?yàn)閮r(jià)值異化抑制學(xué)生‘能力傾向’的內(nèi)在生成。”鞠法勝說。

這句話不太好理解。他解釋道，學(xué)業(yè)壓力在一定程度上可以提升學(xué)生的某些社交能力。比如，當(dāng)學(xué)生需要在特定時(shí)間前完成作業(yè)時(shí)，這份壓力會(huì)促使他們彼此溝通，也會(huì)提升他們的時(shí)間管理能力，甚至強(qiáng)化其適應(yīng)能力和心理韌性。

但這份壓力對(duì)于學(xué)生“意義感”和“價(jià)值感”的建立卻幾乎不起任何正向作用，反而在目前“績(jī)點(diǎn)為王”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作用下，使學(xué)生更容易產(chǎn)生“效率至上”的工具理性思想，進(jìn)而對(duì)“能力傾向”的建立產(chǎn)生抑制作用。

一方面強(qiáng)化“能力”，另一方面抑制“意義”，其結(jié)果便是學(xué)生更善于利用規(guī)則解決手頭問題，卻不知為什么要解決問題?！斑@有點(diǎn)類似此前的提法——他們是遵守規(guī)則的優(yōu)秀個(gè)體，但未必是善于合作的溫暖伙伴?！彼f。

值得一提的是，無論是郭建鵬還是鞠法勝，在研究中都注意到了網(wǎng)絡(luò)對(duì)于大學(xué)生社會(huì)情感能力的影響。

“當(dāng)學(xué)生感受到學(xué)業(yè)壓力時(shí)，很容易通過網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)移或緩解這種壓力?！本戏▌僬f，網(wǎng)絡(luò)雖為他們提供了逃避現(xiàn)實(shí)壓力的渠道，但也因此分散了學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)任務(wù)的注意力，進(jìn)而稀釋并削弱了后者對(duì)學(xué)生“能力特征”的促進(jìn)作用。

至于“能力傾向”方面，網(wǎng)絡(luò)上形形色色的信息容易扭曲學(xué)生的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)。“在這方面，相信很多人都有體會(huì)?！彼f。

“無用”的大學(xué)教育？

相較于當(dāng)下大學(xué)生在社會(huì)情感能力方面的不足，調(diào)研中的另一個(gè)發(fā)現(xiàn)讓郭建鵬更加不安和沮喪。

“我們的問卷涉及另一項(xiàng)內(nèi)容——同層次高校中，大一學(xué)生與大四學(xué)生社會(huì)情感能力的強(qiáng)弱對(duì)比。結(jié)果顯示，兩者幾乎沒有什么差別?！惫i無奈地表示：“這說明對(duì)于提升學(xué)生的社會(huì)情感能力來說，大學(xué)4年教育發(fā)揮的作用很有限?！?/p>

對(duì)此，鞠法勝也承認(rèn)，即便目前的大學(xué)教育可以提升某些學(xué)生的社會(huì)情感能力，但“提升的幅度和效果并不能令人滿意”。

究其原因，陳兆軍認(rèn)為問題根源在于學(xué)生的社會(huì)情感能力并沒有被納入現(xiàn)行的高校人才評(píng)價(jià)體系中。

“要想讓高校重視對(duì)社會(huì)情感能力等學(xué)生非認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先就要將其納入教育評(píng)價(jià)范疇?！标愓总娬f，否則在當(dāng)下的環(huán)境，這種很難被量化的能力培養(yǎng)并不容易引起一線教師的重視。

至于相關(guān)政策的落地方式，則要與教學(xué)改革相融合。

“比如，我們能否在思政課程中融入一些團(tuán)隊(duì)協(xié)作、倫理決策或責(zé)任意識(shí)等內(nèi)容；在評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)時(shí)，能否進(jìn)一步提升教師是否促進(jìn)學(xué)生深度參與、增加課堂互動(dòng)的評(píng)價(jià)占比；能否減少一些對(duì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，為其實(shí)踐性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)提供更多空間?！彼f。

今年7月，北京大學(xué)在校內(nèi)網(wǎng)發(fā)布通知，宣布在各類含有學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的工作中不再使用績(jī)點(diǎn)，此舉曾引發(fā)公眾的廣泛關(guān)注。在郭建鵬看來，該做法便具有很強(qiáng)的指向性意義，預(yù)示著目前以績(jī)點(diǎn)制為基礎(chǔ)、“分分必較”的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制出現(xiàn)了松動(dòng)?！斑@可能會(huì)對(duì)未來將社會(huì)情感能力教育納入教學(xué)體系提供一個(gè)更寬松的空間。”他說。

對(duì)此，鞠法勝也表示，在提升大學(xué)生社會(huì)情感能力方面，學(xué)生與各類人群的互動(dòng)處于一個(gè)核心位置。

“我們發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系、活動(dòng)參與、生活事件，包括學(xué)生遭遇的戀愛失敗、感情挫折……這些因素綜合起來，對(duì)學(xué)生社會(huì)情感塑造的貢獻(xiàn)率達(dá)到93.88%?！彼f，這意味著如果要提升大學(xué)生的社會(huì)情感能力，一定要鼓勵(lì)學(xué)生的社會(huì)性互動(dòng)實(shí)踐。

從這個(gè)角度說，對(duì)于大學(xué)生社會(huì)情感能力的提升確實(shí)需要“制度化”，但其落腳點(diǎn)并不在于和課堂的結(jié)合，反而是如何合理調(diào)控學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，在留出足夠時(shí)間和空間的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生參與足夠多的社會(huì)性互動(dòng)實(shí)踐。

“在我曾就讀的南京大學(xué)，就有一個(gè)很好的‘office hour’（ 教師固定答疑時(shí)間、接待時(shí)間）制度——鼓勵(lì)教師每周至少拿出半天時(shí)間和學(xué)生接觸，學(xué)生也可以就任何問題找老師交流，這種做法是值得借鑒的?！本戏▌僬f。

不過，這背后也有一個(gè)問題——有了新制度，就一定能保證教師心甘情愿地改變?cè)械恼n堂授課習(xí)慣，或者在課下參與學(xué)生的交流與互動(dòng)嗎？

研究中，郭建鵬發(fā)現(xiàn)要改善教師的某些教學(xué)行為，除了外部激勵(lì)外，激發(fā)教師內(nèi)心的教學(xué)榮譽(yù)感和內(nèi)生動(dòng)力同樣重要?！敖處煹男袨楦淖冃枰氖恰畠?nèi)外兼修’，單純的制度約束難以取得最佳效果。而如何改變教師們的某些觀念，這方面需要做的工作可能更多?！彼f。